数学周记

时间：2024-06-11 06:22:22 阅读全文下载本文

有关数学周记范文集锦6篇

不经意间，眨眼间，一个星期已经过去，一周的时间，想必你学习了很多新技巧，制定一篇周记吧。那么写周记需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的数学周记6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学周记篇1

着一丝“杀气”的中年“地中海”男人。呃，我们的数学老师呢，恰好相反！他是一个长相粗犷，浓眉大眼，膀大腰圆却又性格开朗的“真汉子”。他的风格，可不是我三言两语能够说出来的，下面我就给你讲讲这个可爱的“汉子”吧！

上课的铃声响了起来，一切都静了下来，此时，我们“英俊的男神”数学老师正迈着稳健的大步踱踱而来，我们刚要大喊出今天的考题，可“男神”却径直走向了隔壁班。这时，靠门的同学小博会毫不客气地喊：“老头儿！在这儿！”老师又缓缓地走了回来，站上讲台，收了收他宰相般的肚子：“不用着急，我就是去视察一下他们班的纪律。”数学老师竟然可以如此“厚颜无耻”一本正经地为自己记不住是哪班的课而开脱。我们也只是“稍稍地”大笑了一场。还没等我们喘上来气，他自己又来了一句：“小博同学，我不是老头儿，看过愚公移山吗？我是智叟。”这下我们可就笑得上气不接下气了。要知道老师说这话的时候是带着浓厚的鼻音加上“洋气”的普通话。

正式上课了，老师当然是要检查作业的。这时，小博的同桌——一向完不成作业的小旭却什么也没拿上来，“智叟”说：“今天又找谁证明啊？我不想再听是你姥姥了，你姥姥和智叟我差不多大吧？别老折腾她老人家了，没有用，亲属不能作为证人出庭。”我的智叟呀，这分明是蒋昌建附体啊。良久，小旭才红着脸说了一句忘记带了。“智叟”又来了一句话：“理由啊，太苍白。”我们再次笑得前仰后合。所以，每当听到隔壁班级像搞实战演习的时候，我们就知道了，“智叟”在上课呢！

感谢您，幽默风趣的数学老师！感谢您的平易近人，感谢您的机智……老师，很荣幸成为您的学生！

数学周记篇2

今天中午，我正在做数学周末作业。写着写着，不幸遇到了一道很难的题，我想了半天也没想出个所以然，这道题是这样的：

五个裁判员给一名体操运动员评分，去掉一个最高分一个最低分，平均分是9·58分；去掉一个最低分平均分是9·66分；去掉一个最高分平均分是9·46分。这个运动员的最高分与最低分相差多少？

我见了，心想：这道题还真是难啊！最高分和最低分怎么求呢？

正当我急得抓耳挠腮之际，我爸爸打电话来了，我对他说了这到题，他说：“先求出去掉最高分总分是多少，减去最高分和最低分的总分。算式：9·46x4-9·58x3＝9·1（分）。再求出去掉最低分的总分，减去最高分和最低分的总分。算式：9·66x4-9·58x3＝9·9（分）最后用9·9-9·1＝0·8（分）”听了爸爸的解法后，我还真觉得这道题变简单了，做出来后，我想：做题要讲技巧，不能死记硬背，要不然做任何题都会觉得难！正如斯蒂恩说的：“在数学定理的评价中，审美标准既重于逻辑的标准，也重于实用的标准：在对数学思想的评价时，美与优雅比是否严密、正确，比是否有用都重要得多。”

后来，我又用我5年级下册学过的知识——分解质因数验算了这道题，结果一模一样。

解出这道题后，我心里比谁都高兴。我还明白了一个道理：数学充满了奥秘，等待着我们去探求。

数学周记篇3

们生活中处处有数学，事事也离不开数学，我一上学就对数学产生了浓厚的兴趣。

现在我上三年级了，老师给我们新发了一套导学案，而且，导学案是结合了数学课本的精华，我觉得导学案对我的学习很有帮助，不管我有多忙，都要抽出时间来写，有一次，我正在做导学案的时候，看到了一道题：一块长方形花园的长是25米，宽是15米，求这个花园的周长是多少米？我心想；这太简单了，于是我写完之后，交给妈妈检查，妈妈看了之后说；“你太粗心了，这么简单的题你都写错了。”于是我又把题认真的读了一遍，原来它还有一道墙，我把这道墙也算上了，啊！原来数学是这么的灵活、变化无穷，一不小心就会写错。

通过这件事，我知道了数学是无处不在的，也是最为奇妙的，我以后一定要认真对待数学。

数学周记篇4

今天，我正想拆了吃，妈妈却说要我算一算再吃。我一拆开，就发现１大袋里面还装着８小包。于是，我用乘法很快就计算出来：2×8=16（包）一共有1６包。妈妈说我这样计算是完全对的。我正要吃，爸爸却说：“我再考考你，怎样？”我也不甘示弱，连声说：“好，好。”爸爸马上出题了：“如果每袋里面装7包，那你一共能吃到多少包呢？”我一口气就把算式和想法都说了出来：“不就是求2个7包嘛！用乘法计算：2×7=14（包）。”爸爸笑眯眯地说：“对，我女儿真聪明！”我听了爸爸的夸奖，自言自语地说：“那我以后做作业也要多想几个如果，那就一定会越来越聪明。”

数学周记篇5

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的`思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑……

自从20xx年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！

至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？

2新理念下的教学应该怎样？

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？

3反思教学势在必行

教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。

4学生也要反思

如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得理想的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。

4。1反思什么？

学生在数学学习过程中到底要反思什么？我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。

4。2怎样反思？

有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？碰到难、繁题能静下心吗？自己有能力、信心解决它吗？以前见过它吗？或者是否有类似问题？哪些知识、技能还需回顾、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。

4。3反思习惯的养成

要提高学生的反思效果，除了以上这些，还必须讲究科学的方式，提高反思能力。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式：

首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。

其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是一回事。老师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注重随时翻阅，最好每天抽5—10分钟浏览一下。一个阶段后，老师应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习情况，进行个别指导，同时对学生的反思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯。

总之，作为一线教师只有积极投入新课程的改革，不断探索、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。